发表于 3月 2026
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马莫莱霍博士，非常感谢您今天接受大学新闻快报的采访。按照我们对所有杰出领袖的提问，请首先向读者介绍您迄今为止的职业历程，以及您最终如何担任卡塔尔基金会高等教育总裁这一职位。
这是一段漫长却极富成就感的旅程，始于四十多年前的墨西哥。我刚从母校圣路易斯波托西锡自治大学毕业时，有幸定期接待到访我校的国际代表团。在此期间，我对全球各地学术模式的显著多样性以及国际合作带来的重大益处产生了浓厚兴趣。
多年后，在墨西哥城美洲大学担任学术副校长期间，我开始与各国大学及国际高等教育组织建立联系。这些努力最终让我在 1994 年成为首位入选美国教育委员会研究员项目的墨西哥人。因此，我和家人搬到了马萨诸塞州阿默斯特，跟随马萨诸塞大学阿默斯特分校校长大卫・K・斯科特学习工作。这段经历为我提供了重要的学习机会，让我从国际比较视角更好地理解美国高等教育体系的复杂性与独特性。
研究员项目结束后，我加入亚利桑那大学，担任一个新兴的美墨高等教育合作网络负责人。这一项目最终促成了北美高等教育合作联盟的成立。十六年后，当我离开亚利桑那大学时，该联盟已发展成为拥有 150 余所高校积极参与的组织，成员主要来自美国、加拿大和墨西哥。
此后，我加入世界银行教育团队，担任高等教育首席专家兼全球高等教育网络协调官。在这一职位上，我参与了 80 多个国家的高等教育发展项目，其中包括在印度新德里任职三年。
总而言之，这段旅程充满了丰富的学习经历和难得的机会，让我得以在 100 多个国家见证高等教育的实践。如今，在卡塔尔基金会，我有幸参与一个独特的教育生态体系，这里汇聚了八所知名大学，在多哈教育城这片创新与社会变革的环境中，为来自 120 多个国家的学生提供教育。
如您所说，您的职业经历涵盖多边组织、国家教育体系，如今又在卡塔尔基金会参与全球最具特色的教育生态系统建设。在这些不同的环境中，您对高等教育 “变革性” 的理解发生了怎样的变化？
走访许多国家的大学及高等教育机构，与学生、教职员工和政府官员交流，让我获得了亲身体验各国通过多元方式追求共同愿景的独特机会。这些经历坚定了我的信念：真正具有变革性的高等教育体系，是那些将具有社会影响力的工作置于优先地位的体系。仅仅以高质量教学定义卓越是远远不够的 —— 尤其是当这种卓越无法转化为积极的社会影响，或是忽视了高等教育不仅要培养学生的专业能力，更要塑造其强烈社会责任感的使命时。
这一信念也是当莫扎・宾特・纳赛尔殿下邀请我加入卡塔尔基金会这一富有远见的项目时，我毫不犹豫接受的主要原因。她的理念清晰而有力：释放人的潜能是一项基本权利，我们的共同责任是通过具有变革性和影响力的教育实现这一目标 —— 这一理念简单却充满力量。
在上一期领袖聚焦栏目中，我们采访了国际教育者协会首席执行官凡塔・奥博士，谈到了国际化 —— 特别是在当今世界，其内涵与边界必须如何演变，您近期也就此发表过观点。您能否分享一下，您认为全球高等教育机构应如何重新定义未来十年的国际化？
几十年来，高等教育国际化主要受两种主流模式影响，而如今这两种模式正面临越来越多的挑战。
第一个挑战关乎国际化本身的变革逻辑。长期以来的假设是，让学生接触教育的国际维度，他们自然会成为全球公民，进而让世界变得更好。但人们很少关注实现这一目标所需的实际机制，也很少关注这一目标是否真正达成。事实上，当我们看到许多世界领导人 —— 其中一些年轻时曾是国际留学生 —— 如今的行事方式与更公正、更合作的世界原则相悖时，就会发现这一假设并不总是成立。
第二个挑战与国际化的实践重心有关。多年来，国际化工作主要集中在增加国际流动学生数量上。即便在今天，大多数高校的国际事务部门仍将大部分资源用于学生流动项目。尽管到 2030 年，国际流动学生数量预计将超过 800 万，但仍不到全球高等教育总入学人数的 3%。仅这两个现实就足以质疑我们当前的国际化实践模式是否依然有效 —— 更重要的是，它是否真正具有影响力和变革性。
因此，我们必须重新审视基本假设，确保国际化超越人员流动，惠及更广泛的学生群体，而不仅限于少数常见学科。这需要将国际维度全面融入高等教育课程的日常教学中，确保它不只是一个时髦的附加项，而是帮助学生应对未来未知挑战的核心组成部分。
与此相关，卡塔尔基金会将教育城打造成了一个全球中心，而非西方院校的分支。这一模式为那些希望建设知识生态系统、又不想复制传统等级体系的地区提供了哪些经验？
卡塔尔基金会三十多年前创立的多校联合模式，汇聚了 50 多个教育、研究和社区服务机构，其中包括七所主要来自美国的国际高等教育机构和一所本土大学。尽管如今在全球高等教育格局中，设立国际分校已愈发普遍，但在近三十年前，这种模式还十分新颖，卡塔尔基金会也因此成为这一模式的先行者。
就卡塔尔基金会而言，合作院校的选择不仅基于其学术项目质量，还基于这些项目与卡塔尔国家人力资本发展目标的相关性。由于每所合作院校都专注于不同的知识领域，这一模式最大限度降低了内部竞争风险。相反，卡塔尔基金会的合作院校提供互补性项目，形成协同效应 —— 这往往比在其本校校园内实现的效果更为显著。
在教育城，那些在美国通常相互竞争的大学在这里展开合作。这种合作体现在学生只需穿过街道就能跨校选课、教师能与其他大学同行密切合作、联合开设辅修专业，更广泛地说，为真正一体化的多校联合模式创造了可行条件。
最后，您在截然不同的文化、政治和教育环境中领导并为各类机构提供建议。跨文化领导让您在高等教育管理中对谦逊、权威与倾听有了怎样的认识？
与其他许多领域不同，我们教育工作者必须时刻牢记，我们有责任支持学生的全面发展 —— 不仅要把他们培养成有能力的未来从业者，更重要的是，成为有价值观、有参与感、有社会责任感的社会成员。这份责任超越文化、政治和教育背景。在我的职业生涯中，我有幸在许多国家看到教育工作者和机构领导者深受一种信念指引：他们的影响力必须超越传统绩效指标和短期成果，他们的工作令人鼓舞。
这些年来，我也逐渐认识到，领导高等教育机构本身就是一项复杂的工作。它需要透明的领导力、应对持续变革的适应能力、重视证据与问责的强大文化，最重要的是，深刻的谦逊意识。我经常想起多年前我担任副校长时，一所大学董事会成员给我的建议。他提醒我，最优秀的领导者是那些既有信念又有同理心，能够激励并引领他人的人 —— 同时，为了机构及其使命，在需要时也愿意主动让贤。
归根结底，衡量高等教育领导力的真正标准，不在于头衔、排名或数据，而在于机构对个人、社区和整个社会产生的持久而有意义的影响。这一信念始终指引着我的工作，让我坚守教育事业，将其视为推动积极可持续变革的强大力量 —— 教育释放人的潜能，培养下一代不仅在职业上取得成功，更能带着使命与责任服务社会。