التحدث باللغة نفسها: كيف تُسهم الشبكات في تحويل التدريس عبر منطقة الخليج

عبر منطقة الخليج، تستثمر الجامعات بشكل كبير في الاستراتيجيات، والتحول الرقمي، وتعزيز حضورها العالمي. ومع ذلك، فإن واحدة من أقوى القوى التي تشكّل مستقبل التعليم العالي نادرًا ما تظهر في التقارير المؤسسية.

إنها الجهود التي يبذلها المربّون — غالبًا دون أن تُرى، ودون أن تُقاس — والتي تجري بهدوء خلف أبواب القاعات الدراسية. يعيد أحد أعضاء هيئة التدريس تصميم أسلوب التقييم ليجعله أكثر أصالة. ويقدّم آخر الإرشاد لزميل يواجه صعوبة في دمج الذكاء الاصطناعي. ويُدخل قائد برنامج ممارسات تدريس شاملة تغيّر تفاعل الطلبة بشكل فوري. هذه التحولات تُحدث أثرًا عميقًا في تجربة الطلبة، لكنها غالبًا ما تبقى غير مرئية خارج حدود الأقسام.

والسؤال الحقيقي الذي يواجه التعليم العالي في المنطقة ليس ما إذا كان التحول يحدث، بل ما إذا كنا نعمل على ربطه وتكامله.

ما بدأ كرؤية لربط الممارسين التربويين عبر منطقة الخليج، تطوّر اليوم إلى منصة إقليمية للتأثير والتعاون والاعتراف. وقد تأسست شبكة زمالة الخليج التابعة لـ Advance HE على قناعة بسيطة مفادها أن التميز يجب أن يكون مرئيًا، ومشتركًا، ومعززًا بشكل جماعي.

تُغيّر الشبكات نطاق الأثر.

عندما يعمل المربّون بشكل منفرد، يبقى الابتكار محليًا، والتأمل فرديًا، والاعتراف محصورًا داخل المؤسسة. لكن عندما ينخرط هؤلاء المربّون أنفسهم في شبكة إقليمية منظمة، يحدث تحول حقيقي. تصبح الممارسة مرئية، ويتحوّل الحوار إلى تفاعل عابر للحدود، وتزداد قوة الهوية المهنية وثقتها بنفسها.

أتذكر نقاشًا خلال أحد لقاءاتنا الأولى ضمن الشبكة. فقد شاركت إحدى عضوات هيئة التدريس في منتصف مسيرتها المهنية، والتي حصلت مؤخرًا على الزمالة، تجربتها في إعادة تصميم أساليب التقييم للحد من سوء السلوك الأكاديمي. ووصفت كيف انتقلت من الامتحانات التقليدية إلى مهام تطبيقية قائمة على السياق. وكان صوتها في البداية يحمل شيئًا من التردد، وكأنها غير متأكدة مما إذا كان عملها يستحق المشاركة.

ومع تفاعل الحضور، وطرح الأسئلة، وتبادل الرؤى، تغيّر موقفها. فما كانت تراه عملًا اعتياديًا أصبح يُنظر إليه بوصفه قيادة. وبعد أسابيع، اعتمد عضو هيئة تدريس آخر من مؤسسة مختلفة نهجًا مشابهًا بعد ذلك النقاش. وهكذا، تحوّل تعديل واحد داخل قاعة دراسية إلى حوار مؤسسي عابر للمؤسسات حول النزاهة والتقييم الأصيل. وهذه هي القوة الهادئة للشبكات؛ فهي تحوّل الممارسة الفردية إلى زخم جماعي مشترك.

تم إنشاء شبكة زمالة الخليج بهدف يتجاوز مجرد بناء مجتمع مهني؛ فقد صُممت لتكون بنية تحتية مهنية متكاملة. ينخرط الحاصلون على الزمالة، والمرشحون لها، وقادة المؤسسات في حوار منظم يستند إلى مرجعية مهنية مشتركة، وهي إطار المعايير المهنية (PSF 2023) . وقد أسهم توفره باللغة العربية في تعزيز هذا الترابط. فالترجمة هنا ليست رمزية، بل تمكّن الممارسين من التعبير عن الأثر بلغة تتوافق مع السياقين الثقافي والمهني.

ومع ذلك، فإن الإطار وحده لا يقود التحول؛ بل تقوده الشبكة. فإطار المعايير المهنية (PSF) يوفر اللغة والمعايير، بينما توفّر الشبكة الانتشار والتأثير. وداخل هذه الشبكة، يُبرز أعضاء هيئة التدريس أعمالًا غالبًا ما تمر دون ملاحظة، مثل مبادرات الإرشاد، وإصلاح المناهج، واستراتيجيات التدريس الشاملة، وتجارب استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل أخلاقي. وعندما تُشارك هذه الجهود ضمن مساحة إقليمية موثوقة، تكتسب شرعية وتأثيرًا يتجاوز سياقها الأصلي.

هنا يتحول الاعتراف إلى فعل.

عندما أسست شبكة زمالة الخليج التابعة لـ Advance HE، لم يكن الهدف مجرد إنشاء مساحة يلتقي فيها المربّون. فالخليج لا يفتقر إلى المؤتمرات أو اللجان، بل كان يفتقر إلى منصة مستدامة تُمكّن الممارسين من التواصل عبر حدود المؤسسات، والتحدث بلغة مهنية مشتركة، وبناء شيء يتجاوز ما يمكن لأي مؤسسة واحدة تحقيقه بمفردها.

ما تتيحه شبكة زمالة الخليج هو إتاحة الرؤية المتبادلة بين النظراء. فعندما يرى أحد المربين في مؤسسة ما زميلًا في مؤسسة أخرى يواجه التحديات نفسها ويفهم كيف تعامل معها، يحدث تحول حقيقي. يتوقف التميز عن كونه استثناءً، ويصبح مرجعًا. ومع انتشار هذه المرجعيات على نطاق واسع، تتحول إلى معيار.

هكذا تسرّع الشبكات عملية التحول. ليس من خلال توجيهات من الأعلى إلى الأسفل، بل من خلال ترسيخ ما تبدو عليه الممارسات الجيدة، والتي عندما تتكرر عبر سياقات متعددة، تصبح هي القاعدة لا الاستثناء.

لم يحدث هذا التطور بفعل التخطيط وحده، بل تحقق لأن المربين الذين انضموا إلى الشبكة جلبوا معهم ما هو أبعد من مؤهلاتهم. فقد جلبوا أسئلتهم، وتحدياتهم، وابتكاراتهم، والتزامهم بشيء غالبًا ما يُقلَّل من قيمته في أنظمة تركّز على مؤشرات البحث: حِرفة التدريس.

ويمثل المنتدى القادم لشبكة زمالة الخليج محطة بارزة في هذا المسار. فاستنادًا إلى الزخم الذي تحقق في اللقاء الأول، يتوسع الإصدار الثاني ليشمل دمج مؤتمر منحة التدريس والتعلم (Scholarship of Teaching and Learning) وندوة النزاهة الأكاديمية. ويعكس هذا الدمج فهمًا أعمق مفاده أن التميز في التدريس لا ينفصل عن البحث والنزاهة. فهذه الحوارات لا ينبغي أن تبقى مجزأة.

ولا يُعد المنتدى مجرد تجمع، بل هو إشارة واضحة إلى أن التميز في التدريس في مختلف أنحاء المنطقة لم يعد سعيًا فرديًا، بل أصبح مسؤولية مشتركة وأولوية استراتيجية. والأهم من ذلك، أنه يجسد التزام المؤسسات؛ فعندما تستثمر الجامعات في الانخراط ضمن الشبكات الإقليمية، فإنها تؤكد أن تمكين المربين هو أساس نجاح الطلبة. كما تدرك أن القيادة في التعليم العالي قيادة موزعة، لا تقتصر على الألقاب أو المناصب التنفيذية.

تُعيد الشبكات توزيع النفوذ.

داخل شبكة زمالة الخليج، تنبثق القيادة من خلال الحوار. فبإمكان عضو هيئة تدريس حصل حديثًا على الزمالة أن يؤثر في القيادات العليا من خلال رؤى تأملية. كما يمكن لرئيس قسم أن يتعلم من زميل في دولة أخرى يواجه ضغوط اعتماد مماثلة. وهكذا، يتدفق التأثير بشكل أفقي، لا عمودي فقط. وفي منطقة تتسم بالتوسع السريع والرؤى الوطنية الطموحة، يكتسب هذا النوع من التأثير الأفقي أهمية كبيرة. إذ تعمل المؤسسات على توسيع برامجها، ودمج الذكاء الاصطناعي، وتعزيز الشراكات الدولية، والاستجابة لمتطلبات سوق العمل. وبينما توفر الأطر والسياسات التوجيه، تظل الثقافة هي العامل الذي يحافظ على الجودة.

تبني الشبكات الثقافة. فهي تخلق بيئة من الأمان النفسي، وتتيح للمربين مشاركة حالات عدم اليقين إلى جانب النجاحات. كما ترسّخ الممارسة التأملية، وتؤسس التميز داخل إطار مجتمعي قائم على التعاون بدلًا من المنافسة.

يشير نمو شبكة زمالة الخليج إلى نضج أوسع في مشهد التعليم العالي في المنطقة. فدول الخليج لا تكتفي بتبني المعايير الدولية، بل تعمل على إنشاء منصات تُكيّف هذه المعايير وتطوّرها بما يتناسب مع سياقاتها. كما تسهم في تشكيل الحوارات المتعلقة بالنزاهة، والبحث التربوي، والابتكار في التدريس، بطريقة تعكس الواقع المحلي والطموح العالمي في آن واحد.

غالبًا ما يتم تقييم إصلاح التعليم العالي من خلال المؤشرات والبنية التحتية. لكن استدامته تعتمد على عنصر أقل ملموسية: الترابط. فالأطر مهمة، والمعايير مهمة، والاستراتيجية مهمة. لكن بدون الشبكات المهنية، يظل التحول مجزأً. ومع وجود الشبكات، يصبح جماعيًا. وعندما يستند هذا الجهد الجماعي إلى لغة مشتركة، واعتراف مرئي، وحوار عابر للحدود، يتوقف التميز عن كونه متقطعًا، ليصبح جزءًا متأصلًا في الممارسة.

إن قوة الشبكة لا تكمن في حجمها، بل في قدرتها على ضمان ألا يبقى ما يحدث داخل قاعة دراسية واحدة حبيسها. هكذا تتغير الثقافة، وهكذا تنتشر القيادة، وهكذا يستمر التحول.