发表于 8月 2025
分享
和全球同类院校一样，澳大利亚的大学正经历着高等教育在理念、交付方式和价值定位上的重大转变。过去十年——尤其是疫情后的几年——技术、学生流动性、教学实践和文化期待都发生了巨大变化。从某个角度看，这是一个充满显着创新的故事。但同时，这也是一个关于我们可能面临失去之物的故事。
全球化、数字化转型、日益增长的语言和文化多样性，以及不断变化的学生期待，正促使大学重新思考自身的使命与实践方式。在许多方面，澳大利亚的高校已经积极响应。我们看到混合式学习的推广、国际合作的深化、以学生为中心的教学实践，以及对包容性和福祉的重新聚焦。但在这些转变背后，还存在一种更隐蔽、更令人担忧的趋势——这个领域的许多从业者才刚刚开始敢于直面它。
全球课堂与全球压力
长期以来，澳大利亚一直将自己定位为国际学生的重要枢纽，这一点不无道理。由于超过30%的入学人数来自海外，各大学通过开发全球项目、建立国际合作伙伴关系和搭建灵活的跨境协作平台来适应这一现状。混合式和在线学位已不再是新鲜事物，“全球就业能力”也成了标准的宣传卖点。
但在这种全球互联的表象之下，紧张的迹象已然显现。和世界许多地区一样，国际化政策越来越以经济回报为中心。国际学生往往不被视为学者，而被当作收入来源。语言支持有时只是“附加项”，而非“内置设计”。而且，尽管我们嘴上说着“课程国际化”，但实际上这项工作进展参差不齐，往往流于表面。
在这种背景下，常被标榜为机构资产的多语言能力，正面临沦为商品的风险。我们靠“多样性”吸引学生，却常常难以真正为多语言教学法或学生声音留出空间。这并非澳大利亚独有的问题，在许多所谓的“全球南方”地区也存在类似情况——这意味着我们面对的可能是共同的结构性逻辑，而非局限于特定地域的问题。
市场驱动的改革：我们究竟在适应什么？
人们很容易将技术和全球变化视为进步的标志。但伴随这些变化而来的，是一种日益增强的市场逻辑，它正在重塑高等教育的核心。在澳大利亚各地，我们正目睹语言院系的萎缩、人文学科的空洞化，以及专注于语言和英语作为附加语言的教师教育项目的关闭。
尽管澳大利亚是世界上语言最多元的国家之一，但语言教育却在“效率”的名义下被系统性低估、牺牲，而且往往是悄无声息地。公共话语中仍在歌颂多元文化，但支撑它的基础设施——语言专长、跨文化教学能力、持续的社区参与——却在消失。
取而代之的，是一个由市场指标主导的体系：学生数量、研究收入、行业合作。知识正被按照“投资回报率”重新分类。而那些无法产生即时经济价值的知识——比如原住民知识、批判理论、语言习得——似乎正变得越来越可有可无。
学生想要的与他们实际得到的
需要明确的是，大学在回应学生需求方面已取得显着进展。教学实践正明显趋向更具包容性，对心理健康与福祉的关注度也在提高，让学生参与决策的努力也在不断增加。在一些院校，学生甚至参与课程共同设计，这既令人鼓舞，也早该如此。
但与此同时，学生与大学的关系正在发生变化。学位被当作“产品”推销，学生则越来越被视为“消费者”。这种转变带来了实实在在的影响：“需求低”的学科被取消，项目被重新设计得更短、更精简、更以职业为导向。而这往往意味着，留给模糊性、语言学习和深度学习的空间越来越小。
技术：令人兴奋，但并非中立
技术创新无疑带来了新的可能。疫情期间转向在线学习的举措令人印象深刻（尽管有时略显笨拙）。从那以后，我们看到了虚拟实验室、人工智能写作支持，甚至沉浸式模拟的兴起。许多工具确实具有变革意义。
但我们不能不加批判地接受这一切。并非所有学生都能平等获得技术资源；并非所有教育者都接受过有效使用技术的培训。而且，尽管ChatGPT等人工智能工具提供了接触内容的新方式，但它们也引发了关于学术诚信、著作权以及“学习”本身意义的严肃问题。我们需要的不只是热情，还有伦理框架、教学策略和反思的时间。
那么，未来该走向何方？
人们很容易为这种适应性喝彩。诚然，澳大利亚的大学为跟上变化步伐付出了诸多努力。但或许更紧迫的任务是追问：我们究竟在适应什么？在这个过程中，我们可能会失去什么？
如果我们将教育按新自由主义价值观重组视为必然，就可能忽视大学的真正使命。高等教育应当是一个充满好奇心、批判精神和文化交流的空间，而不只是文凭授予机构。它所珍视的“影响力”，也应当比单纯的经济增长更广阔。
在澳大利亚各地，我看到许多人在默默付出非凡的努力——往往是边缘的教育者和学生——为的是维系这些更宏大的使命。他们正在打造多语言课堂、设计创伤知情教学法、创造社区协作的空间。这类工作值得我们重视，而不是任其在缝隙中消逝。
其实，问题不在于大学能否适应。而在于我们能否选择，我们为了什么而适应