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校园里的国际学生：被看见，却未被代表

几个月前，我和我认识的唯一一位在学校学生参议院任职的国际学生聊了聊。“很多时候，在很多场合里做唯一的代表真的很难，” 她告诉我，“国际学生通常只待在文化社团里，但我们和其他学生其实是一样的。我们应该在校园里被看见。我这学期就要毕业了，却很难找到一名国际学生来接替我的职位。”

她的话让我印象深刻 —— 不仅因为她的坦诚和话语背后的真实感受，更因为这揭示了一个更深层的事实。我也曾是一名国际学生，我深知，尽管国际学生是校园里规模庞大、充满活力的群体，但他们在主流的、非文化类的学生领导岗位中却基本处于缺位状态。这本不该是这样。

在与国际学生密切共事的过程中，我看到他们在表演传统舞蹈、挥舞国旗、筹办大型文化活动、担任各类文化或国别社团负责人时，都充满自豪。尽管存在感很强，但他们在校园主流领导岗位中却几乎不见踪影 —— 学生政府、学生协会、新生入学指导、同伴导师项目，甚至兄弟会姐妹会以及其他影响校园文化与政策的机构中都是如此。

于是有一天，我在校园里走了很久。在和国际学生交流时，我询问了他们参与非文化类组织的情况以及与这些组织的关系。我得到最频繁的回答是：“我们融入不进去”“我们不会得到和本地学生一样的支持”“没有代表”“文化差异”“支持体系问题” 等等。

这些回应部分源于文化规范以及国际学生与美国院校之间的差异。许多国际学生来自领导岗位由指派而非选举产生的教育体系。公开演讲、挑战学校规范或为竞选拉票对他们而言可能并不自在 —— 甚至会觉得完全格格不入。

在社交层面，国际学生也往往能在文化社团中找到慰藉与归属感，尤其是当更广泛的校园空间让他们感到不友好或陌生时。我们也不能忘记签证限制。国际学生每周在校工作时间仅限 20 小时。一些领导岗位带有津贴或工作要求，可能与签证规定冲突。带薪领导机会对本地学生而言是维持生活的好方式，但对国际学生群体来说却可能成为负担。

最后，在指导与建议方面，许多本地学生是通过教师推荐、指导老师早期鼓励或是已经担任领导职务的朋友影响而进入领导岗位的。国际学生即便有机会接触这些渠道，也极少从中受益。他们更少被主动邀请，更容易被忽视。

作为一名与学生领袖和学生组织密切合作的工作人员，我接触过许多才华横溢、积极进取、能力出众的国际学生，他们都在做出亮眼的成绩。我见过他们为自己的文化社团策划、组织并执行大型活动与项目，担任领导职务，支持社团成员，用创意和韧性解决各类事务问题。这些正是我们在非文化类学生组织中所寻求的领导者品质，然而很多国际学生却认为自己没有资格领导非文化类组织。更令人担忧的是，他们可能缺乏归属感。

在与国际学生的交流中，我了解到他们认为非文化类组织只面向本地学生。这可能是因为没有人鼓励或邀请他们加入，也没有人让他们尝试竞选领导职位。但我见过，只要得到邀请，尤其是有人花时间耐心向他们解释那些对本地学生而言显而易见的小事，国际学生就能在相应环境中脱颖而出。

如果我们不去发掘和培养国际学生的领导潜力，我们不仅会失去代表性，还会失去极具价值的独特视角与文化洞见，更重要的是，我们会失去展现校园真正致力于全球化的机会。

大学常常通过展示各国国旗、举办国际美食节、文化活动和项目来让国际学生 “被看见”。这些活动都很有意义，但往往只是校园里象征性的代表。这些活动让国际学生展现文化自豪感，却限制了他们领导能力的发挥空间。

尽管领导力项目和学生政府模式非常以美国为中心 —— 例如采用美国的竞选规则和宣传材料，对不熟悉这些文化规则的学生而言可能感到陌生或难以理解 —— 但国际学生在文化社团内部参与这些流程时并没有困难。

然而，新生入学指导、咨询办公室和学生事务部门通常只是鼓励国际学生 “积极参与”，却没有更进一步的行动。如果没有清晰的说明、真诚的态度和直接的邀请，这句话无法转化为实际行动。很多时候，国际学生接收到的信息是：“欢迎你参与这个领导机会，但前提是你已经知道如何领导。”

有时学校会邀请并鼓励国际学生为校园贡献文化元素，却不希望他们在制定校园政策或项目时发出自己的声音。

因此，解决方案其实很简单。如果我们想为国际学生打造真正包容的校园，就不能只停留在鼓励他们 “积极参与”，而要真心实意地帮助他们搭建提升领导力的通道。

首先要重新思考我们对领导力的定义与架构。学生政府和领导力项目应考虑其形式是否在无意中排斥了来自不同文化或语言背景的学生。其次，我们必须培训教师、指导老师和学生事务工作人员，发现并主动支持有潜力的国际学生。这些学生在课堂或办公室里往往十分突出，他们只是需要一点指引。第三，导师制度！为国际学生匹配能够理解他们经历与挑战、为他们讲解校园文化并给予支持的同伴或专业导师，会对这些学生产生真正的影响。

当所有学生都有机会担任领导时，整个校园都会受益。